• 寻找智慧管理的钥匙
  •           2014/3/13     浏览()     【

  • ——小学综合实践课程的学校实施管理策略

    苏州市吴江区盛泽实验小学  周菊芬

    【摘要】

    综合实践活动课程资源开发后,核心任务就是课程实施管理,管理的价值在于实现了校本综合实践课程的有序、有效、有为。课程管理策略的原则是基于儿童立场,我们坚持的管理策略是实施管理制度化、校本教研项目化、实践形态多样化。学校课程实施管理最优化,要实现三个转变:从管理走向领导,从执行走向研究,从考评走向建设。

     

    【关键词】综合实践  管理策略 

     

    综合实践活动有了课程规划与设计,有了课程资源的开发后,核心任务就是综合实践课程实施管理。综合实践活动它具有整体、实践、开放、生成、自主多方面的特性,使得课程管理的重要性更加突显出来。课程的学校管理包括课程规划、开发、设计、实施、评价等,这是一个完整的管理系统。

    一、学校课程实施管理策略研究的意义

    学校管理策略的研究价值在于实现了校本综合实践课程的有序、有效、有为。

    1.有序。科学的管理策略可以使原来的无序状态变化为有序状态。教育质量要提升,思想认识需先行。综合实践活动课程无课程标准又无教材,如果要有效实施,完全要靠学校和教师自觉地去做。所以,如果学校、教师思想认识上不到位,就必然会导致教学措施不会到位,教学管理不会到位,整个校园的综合实践活动课程必然呈现一派混乱的现象。

    2.有效。有了科学的、严格的管理策略,活动必然落实到实处。科学谋划、准确定位定管理的过程的走向,凡事预则立,不预则废。管理是学校发展的基石,寻找学校科学管理策略的最终目标是提升综合实践活动课程的有效实施,促进课程的可持续发展。生活于学校教育中的人,无论是教师还是学生,他们生活状态如何?他们的思维方式和行为方式是否符合课程改革的精神?只有关注到师生的积极向上的精神状态,综合实践活动课程才能真正落实到有效。

    3.有为。科学的课程管理策略可以促进课程成长性:

    1)促进学生的发展。每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和个性,都有自己的独特的认知方式和学习方式,每个学生的个性发展都具有独特性、具体性,他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。科学规划、科学管理可以更促使学校课程最大程度为学生丰富多彩的个性发展提供机会,为学生自主发展创造条件,在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面很好地满足学生的需求,为彰显和发展每一个学生个性创造空间。

    2)促进教师的发展。学校构建活动体系的过程也就是全体教师真正成为课程改革的主体、通过行动研究提升专业素质的过程。科学的管理策略,可以开发、建设、完善课程,从而实现教师专业成长的第二通道。学校课程管理要重视提升教师的课程意识,促进教师的专业发展。因为学校课程管理对教师的专业发展起着关键的作用。推行学校一级的课程管理要倡导教师成为学校课程的管理者、决策者,作为主体参与到课程开发与管理的过程中,使教师有更多的机会进行不同程度的课程实验,参与完整的课程开发过程,从而改变教师只是规定课程的执行者的角色,一改教师只把课程当作教科书和科目的观念,形成一种开放、民主、科学的课程意识,促进自身专业与课程、与学生一起发展。

    3)促进学校的发展。学校可以利用自身的优势、资源、通过策略改进,以提高实现学校综合实践活动的特色化、品质化。综合实践活动课程的实施过程是一个基于校本的课程发展过程,它要求学校必须摆脱“忠实执行”的课程实施取向,具有课程发展意识和能力。实施综合实践活动课程,不仅有利于学校课程意识的觉醒和课程发展能力的增强,而且对学校课程制度的建立、教师的课程开发能力的发展都具有重要意义。

    综合实践活动,作为学校自主进行开发的课程,较之于以往的其它学科课程,必须承担课程开发与教学的管理、指导、评价的任务。这就要求,学校要变革以往的日常管理制度、课程制度、教学制度和评价制度,建立全新的学校管理文化。

    二、学校综合实践活动课程实施管理的策略。

    课程管理策略的原则是基于儿童立场。不管选择哪些策略,都是为了指向儿童自主、自由的发展。站在儿童立场,实现国家意志、学校意志、教师意志、学生意志的统一,凡违背学生立场,都是阻碍学生发展的,不利于学生成长。

        (一)实施管理制度化

    综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。其组织实施主要靠学校结合校情,创造性地进行。组织实施综合实践活动课程的过程,也是学校开发建设校本课程的过程。作为课程,必须建立整套科学、规范的校本制度,以实现管理的常态化。

    1.统筹管理:纵横有序。课程开发与实施的主体是教师与学生,但它需要一个决策指挥、统筹协调、监控评价的机构。

    纵向:刚才的“吴文化“课程规划的案例中,我们看到有以校长为组长的“学校综合实践活动实施领导小组”。

    横向:建立了综合实践活动教研组。因为真正有效的教研活动必须依托教研组这一平台开展。教研组建设的过程也是建立开放、自主的规章制度的过程,使综合实践活动的实施更具制度化、有序化和规范化。除了常规的集体备课、课堂教学展示等方式,学校还创新教研方式:QQ教研、联片教研。利用QQ群这一现代化的沟通方式,在QQ教研里大家在一个虚拟的网络空间里讨论交流,可以在短时间内获取大量的信息,感受群体智慧和多种思想,节省了时间,提高了效率。联片教研则发挥校际间的教研合作与交流、整合推广先进的教学经验,开拓校本教研新模式,努力实现在教育教学资源上共享,管理上互相借鉴,促进教师的发展和教学质量的提高。

    2.课程实施:形式不拘。综合实践活动课程的开放性,又决定了活动形式的多样性。儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要,多样性正是为了满足孩子们的不同需要和给不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这多样性体现在时间上可长可短,以活动的进展情况而定;体现在地点上,不拘于课程,可以走进社会生活的每一个角落;体现在学习方式上,不拘于单一的接受性学习方式,而是在师生交往共同发展的互动过程中,主动地、富有个性地学习,建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制,实现学习方式的多样化。

    (二)校本教研项目化

    (二)校本教研项目化

    确实,课程的推进离不开制度化的保障,而成立综合实践活动教研组更是给这门课程的校本教研搭建了平台。校本教研活动是否指向“优化教学实践、提高教学效益、促进师生共同发展”,一个重要标志就是看其是否根植于师生的教与学实践,是否与教师日常教学行为的改善联系起来,是否着眼于真正解决教学中根本的或突出的“小而实”的问题。为此,我们确立了“校本教研项目化,教研活动问题化”的指导思想。即围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题,以问题解决为主线,把每一次教研活动作为一个实实在在的项目来做深做透,哪怕一次活动只解决一个具体问题。设计并开展主题性校本教研活动的思路是:强化课堂教学、活动开展中的教师观察,从教学中的小现象入手,寻找并确定校本教研活动的主题。

    1.成为专业引领的桥梁。校本教研活动是专业引领的桥梁:架通了专家资源、教育理论与实践行为。“校本教研项目化”是基于综合实践活动课程实施中的问题,规划校本教研的项目,通过教研深入研究,以解决实现、突破难题,真正推进深入课程实施,并取得实质性的效果。避免研究随意性、肤浅化、盲目性。学校把综合实践活动课程的校本教研纳入全校的教研计划,督促学校教研组定期学习、交流、研讨,督促全校的师生都动起来。充分发挥骨干教师的领头雁作用,加强教师之间的交流碰撞、对话互助,使教师共享经验、共建共进,实现专业内涵的提升。

    2.成为同伴互助的纽带。“校本教研项目化”可以引导教师互动对话、交流分享、碰撞共建。项目化的逐条研究,研究的切入口越小就越有针对性。课堂观察时,听课者的关注点更聚焦;小组讨论时,同伴间智慧碰撞更强烈,对教学重难点解剖更深刻到位;总结梳理时,能更客观更全面地提炼出实质性的带有普遍应用意义的有效教学方法或策略。

    3.成为自我反思的平台。校本教研活动是自我反思的平台:促使教师理性地审视教学原态、提炼实践经验、积淀教学体验、生发教育智慧、优化教学行为,实现内涵的提升。项目化的研究,要求每一次教研活动,教师都要做好前期的准备工作,或者是搜集相关资料,或者是先尝试进行相关的课堂教学,或者是指导相应的实践活动。有了这些前期准备,在教研活动中,更有发言权,可以更好地两两对照,发现问题。促使教师理性地审视自己的教学实践,使教师日常教学行为与教学研究有机地融为一体。

    例:

    盛泽实验小学综合实践活动教研组活动安排
    2011~2012
    (一)

    序号

    周次

    研讨项目

    前期准备

    1

    2

    方法指导的有效性:

    活动主题的选择

    向学生调研:她们喜欢怎样的活动主题;

    2

    4

    方法指导的有效性:

    主题分解的指导

    搜集主题分解的不同案例;

    3

    6

    方法指导的有效性:

    科学分组的操作方法

    搜集科学分组的资料;

    教学中尝试不同的分组方式;

    4

    8

    方法指导的有效性:

    小组分工指导(一)

    尝试用不同的方式选出组长;

    组织学生讨论,小组如何分工;

    5

    10

    方法指导的有效性:

    小组分工指导(二)

    根据学生特长、学生兴趣点两张方式组织分工,观察活动效果

    6

    12

    方法指导的有效性:

    方案制定的年级差异(一)

    不同年级使用相同的方案制定指导,并记录效果,从而对比分析

    7

    14

    方法指导的有效性:

    方案制定的年级差异(二)

    不同年级由易到难,实施方案制定指导,并记录效果,从而对比分析

    8

    16

    方法指导的有效性:

    采访指导

    尝试不指导,学生先去采访。学生小结采访心得、收获;

     

    (三)实践形态多样化

    带着一种为自己而进行研讨活动的心态去进行项目化的校本活动,可以让教师在活动中获得更多的收获与成功。

    在学校实际实施过程中,综合实践课程的形态其实也是多样化的。

    美国课程学家多尔认为,课程不是跑道,而是跑的过程。课程是与师生的生命结合在一起的,是一种的过程,在跑的经历中必然有生成性的内容,这种生成需要老师的引导,更需要学生的自我调整。课程需要和师生的发展一路同行。我校在多年的实践探索中,初步形成了以下四种形态的综合实践课程形态:

    1.基于学科课程标准的嵌入式课程

    这一类课程的目标是高水平地实施国家课程,给孩子奠定厚实的学科后续学习的基础。我们认为,高水平地实施国家课程,依据的不是某一套教材,而是国家制定的学科课程标准。遵循学科课程标准,选用一个版本的教材为蓝本,将其他版本教材中的学科课程资源、课外资源提取出来,对照学科课程标准和学生的实际需要,整合成为一个个的学习专题,纳入到学科学期教学计划中,成为嵌入式课程,以及时更新、不断丰富学科课程内容。如,我校将《乐陶》作为美术学科的嵌入式课程,根据不同年龄阶段孩子的学习水平,将《乐陶》设计成主题单元,嵌入到中年级美术课程学习中。

    2.基于小组合作学习的探究性课程

    这一类课程的目标是高标准建设综合实践活动课程。国家对综合实践活动课程只制定了纲要,而没有具体的课程实施细则。我校立足丝绸文化地域教育资源,编撰了以探究性学习为主要方式的丝绸文化综合实践活动校本教材,经历了三个阶段。

    第一阶段:材料形态。编写了以丝绸文化文学作品为主的阅读文本,介绍盛泽丝绸的相关知识,延伸为盛泽的民俗文化,作为学生了解丝绸文化的背景材料。

    第二阶段:经验形态。以吴文化、丝绸文化研究为内容,组织教师建构6大板块、60个主题,每个主题都有具体的研究目标和研究内容。以年级组集体备课的方式,设计每个主题中学生的活动项目,主要以经验积累为主。

    第三阶段:教材形态。学校组织富有教学经验的骨干教师将已有的文本材料加以整理,在校本化的综合实践活动课程实施纲要的指导下,编写系列教材。最终采集20个相关主题,以学生用书的形式出现,采用学分制的评价方式,用档案袋的形式进行管理。

    3.基于学生主体需要的多元化课程

    这一类课程的目标是实现学生的个性化发展。学校在对学生充分调研的基础上,推出了多元化课程的设想,确立了课程目标:让每个学生都能得到发展。学校成立了“慧心社”:艺术课程含有编织、书画、管乐等;科学课程含有机器人实验、万能机床等;农耕文化课程含有花卉培育、农作物种植等;家政课程包括煮绿豆汤、擀面条、做团子等。这些课程融趣味性、知识性、操作性于一体,对国家规定课程项目进行了有益的补充和细化,使每位同学都能找到自己喜欢的课程,发展了学生的多种能力。我们形象地把这类课程比作天上下雨,孩子如同埋在土地里的种子,总有雨滴落在他的身上,滋养着他,最终让他发芽、开花、结果。多元化的课程,既发展了学生,也成长了教师,是教师实现专业发展的最佳路径!

    4.基于校本文化资源的浸润型课程

    这一类课程的目标是实现无痕的教育。我们提出“一所学校就是一门好课程”,学生只要在这所学校里,就能自然而然地获得一种成长的力量。我校将各种主题教育月活动,如阅读节、艺术节、科技节等,加以课程化设计,从学生的自主选择、自由活动、自发生成出发,精心设计活动目标、内容、形式,最大限度地满足学生的活动需要,最大程度地消除活动的功利性和强制性;我校将校园的各个景点加以课程化设计,丰富其课程的内涵。如校园中的一棵石榴树,就在教师们的精心设计中,开发出了以石榴娃为形象代言的系列课程,贯穿在石榴从开花到结果的各个阶段,成为校园中一门独特的课程。将校园景点的建设看成是课程的建设,其意义就更加深远。

    (四)内容设计生本化

    确实,仅有课程内容、课程资源,并非就能实现课程价值,关键在于把资源设计成不同年级,不同班级的,不同学生的一个个主题实践活动。把资源设计成活动,这仍然要遵循学生立场。学生的需要是综合实践活动的出发点,学生的兴趣是实践活动不断调整、完善的基石。那么如何做到内容设计的生本化呢?

    以三年级发豆芽活动为例,原本只是科学课后的实践活动《我要发芽》,后来因为有位家长在孩子的要求下,提供“豆芽机”这一物质资源,于是活动方案第一次调整,学生开始两种方式发芽:发芽机发芽和自然环境下发芽,并进行对比实验。发芽后,有学生在日记中强烈要求把豆芽和豆子同时种到地里,进行对比观察,于是活动方案又有了第二次调整。这两次变化,都源于学生的兴趣,对于孩子们来很说,“豆芽机”比传统的自然发芽方式,更具有趣味性。而把豆芽种植到泥土里,这是学生在经过一系列的实践活动后,学会了思考,他们需要对比实验来验证他们的猜测。

    1.坚持学生的自主选择与主动探究。在综合实践活动的实施过程中,要始终将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,要坚持学生的自主选择与主动探究,为学生个性的充分发展创造空间。早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出:教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。综合实践活动这一动态发展的生成性课程,就是对孩子们的相信和解放。孩子们的认识不是一成不变的,不能预先决定他们只能选择什么,只能采取什么方式来学习,而应该在课程进行的过程中引导、指导他们自主选择感兴趣的问题,采取自己喜欢的方式去主动探究。当孩子们在学习过程中有了新的选择时,教师要更多地给他们提供帮助与指导,而不是代替他们选择和探究。

    2.正确处理生成与预设之间的关系。尽管要对综合实践活动课程进行预先的整体规划,在每个活动开展之前要对活动进行周密的设计,但这只是综合实践活动计划性、预成性的一个方面。而综合实践活动课程区别于学科课程的重要特点是它的生成性,生成性决定了学习者与具体情境的交互作用。随着综合实践活动的展开,学生在教育情境交互作用的过程中,新的目标不断生成,新的问题不断生成,新的价值和对新的结果的设计也不断生成,学生的认识体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这正是综合实践活动生成性的集中体现。从《豆·芽·菜》这一主题活动的拓展变化,可见,综合实践活动课程的设计要留有更大的生成空间,在实践过程中要注重对学生探索研究过程的引导、指导,要随机应变。这样综合实践活动课程的规划和设计才不会限制其生成性,而是使生成性发挥得更具有方向性和成效性。

    (五)课程评价多元化

    综合实践活动中对学生科学的评价是促进活动主题目标达成的重要环节,也是课程管理的重要手段,在活动实施过程中发挥着导向和监控作用。通过评价可以及时指导和帮助学生反思自己的行为,改进活动的内容和方法,促进活动目标的达成和学生的发展。从理论上说,综合实践活动评价关注过程,兼顾结果,强调评价主体的多元、成果展示方式的多元等。

    1)评价主体多元化。新课程评价以学生的全面发展为本,强调评价者不仅仅是教师,也可以是动参与活动的学生、家长、社会人士。但是并非每一次活动都需要多元主题评价,这样会造成费时费力而且可能出现形式主义。例如,学生相对独立完成的活动或在学校领域实践的活动,可以采用自评、同伴评、师评等方式。社区实践活动可以邀请家长、社会人士参与评价。

    2)评价方式的多元化

    然而不管是评价主体多元化,还是展示方式多元化,最终评价的核心都在于使促使学生自我认识、自我反省、自我教育、自我成长、自我完善、自我超越。

    对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。

    家长评价:侧重于孩子主动探究性、成果的精彩性。

    小组评价:侧重于同学合作的意识、参与的激情度。

    教师评价:侧重于学生能力的提升、成果展示的创意。

    自我评价:侧重于自我愿望的实现、合作伙伴的肯定。

    在实际操作中,学生自我评价是最容易产生偏差的,因为认识自己是最难的。

    所以我校综合实践活动侧重过程行评价,结合了档案袋、五星量表法、学分卡等多元评价方式。尤其是“五星量表”尝试通过量表来规范学生自我评价的参照标准,对照标准,学生能找到自我成长的空间、动力,找到学习的目标,增强学习的自信。

    盛泽实验小学综合实践活动评价五星量表

    项项目

    五星标准

    星数

    自评

    小组评

    师评

    家长评

    其他

     

    态态度选择

    积极主动、充满激情

    ☆☆☆☆☆

     

     

     

     

     

     

    认真参与,充满热情

    ☆☆☆☆

     

    能服从安排

    ☆☆☆

     

    无所谓,随大流

    ☆☆

     

    不喜欢参与活动

     

     

    3)展示方式多元化。

    1.班级展板。学习一段时间后,将班级中优秀作品布置在班级展板上展出,除了得到其他班级同学的肯定还能形成班级集体荣誉感。增进了班级之间、各年级之间的交流和评价。

    2.成果展评。通过现场成果展评来检验活动效果,反思学生成长,给学生提供相互学习,展示才华的舞台,从而进一步推进课程的有效实施。

    3.专题网站。以上种种都能让学生在各种实物展示平台中得到充分的肯定,一种书面评价所无法代替的成就感、荣誉感,可能因此而改变他对其他学科学习的学习积极性,甚至改变他的一生。

    三、学校课程实施管理要实现三个转变:

    这里的管理不是把一门原本开放、多元、生动、自由的课程限定在一个僵化的框子里,而是根据学校教学组织的一般规律,通过建立课程教学常规来控制引导教师、学生在课程实施中的行为,克服纠正形式主义和各行其是的随意性,创造一种更有利于学生成长的环境。学校要发展,只有靠管理;课程要实施,关键靠管理。只有科学的管理策略,才能真正让这门课程在学校生根、发芽。

    小学综合实践活动课程的学校管理策略,要实现3个转变:

    1.从管理走向领导。如今,传统的教师教,学生学,校长管理的模式已经彻底改变了。学校课程变革与教师、学生、家长和社区的利益息息相关。学校领导机构必须转变各自为政的状况,组成由校长、中层领导、教师领导、学生、家长和社区代表参与的课程领导共同体,共同参与学校课程的领导工作。课程领导,人人有责,已经成为课程领导发展的一种趋势。他们对学校课程开发、设计和决策等提供建议,共同促进学校课程的变革。

    2.从执行走向研究。原先的学校管理模式都是自上而下,学校机械地执行上级教育部门的各项要求,教师机械地执行学校各项教学任务。而综合实践活动课程的实施打破了这常规,学校有了校本课程开发、管理权,教师有了课程话语权、选择权。只有学校立足校本资源、特色,研究推进综合实践活动的管理策略,只有广大教师不断加深对综合实践活动课程的理解、参与、研究,才能扎实推进综合实践活动课程的实施。

    3.从考评走向建设。考评只是手段、途径,课程建设才是目标。评价体系的构建是形成综合实践活动课程发展的保障,通过规范考评管理,不断促进综合实践活动课程建设。

    在新课程体系中,综合实践活动课程对学校发展的价值远远超越了一门课程所应发挥的作用,因为一方面综合实践活动课程集中地体现了新课程的核心理念和价值追求,另一方面,综合实践活动课程的有效实施需要以学校教育观念的更新、学校课程制度的重建为基础。管理有法但无定法,管理是一门科学,只有遵循规律,管理才会发挥作用、产生效益。在综合实践活动课程不断推进的过程中,只有不断完善课程管理体系,才能推动课程朝着理想的方向前进。

     

    【参考文献】

    1)徐玉珍,校本课程开发的理论与案例[M],人民教育出版社2003-7

    2)施良方,课程理论——课程的基础、原理与问题[M],教育科学出版社2008-7

     

     

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