• 动态生成,精彩教学
  •           2014/3/13     浏览()     【

  • 苏州市金阊实验小学 季晓婷

     【内容摘要】如果把课程比作是一段旅程的话,那么综合实践活动课就像是自驾游,它不是机械地按原先确定的一种思路进行,而是根据实际情况,由老师灵活地调整,生成新的超出原计划的设计流程,使综合实践活动处在动态和不断成的过程中,以满足学生自主活动的要求。因此,教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的综合实践活动新课堂。根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,焕发出生命的活力。

     

    【关键词】动态  生成

     

    新的课程标准强调的是教学资源的整合,课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所。在综合实践活动的课堂上,师生之间常常会产生互动的火花。在思想火花的交流碰撞中,会有充满智慧和人文,灵动而又熠熠生辉的生成之美。在综合实践课堂上.学生有着十分丰富的角色,他们不仅是学习研究的对象、主体,还是教学资源的重要构成和生成者。如果把课程比作是一段旅程的话,那么综合实践活动课就像是自驾游,它不是机械地按原先确定的一种思路进行,而是根据实际情况,由老师灵活地调整,生成新的超出原计划的设计流程,使综合实践活动处在动态和不断成的过程中,以满足学生自主活动的要求。在课堂上,除教科书、教师的课前备课和教学设计外,还有一种更重要的资源,就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中,往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料,它是贴近学生实际的活的材料,这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源,并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼,更具有生成性。综合实践活动的课堂,为我们开辟了这样一个舞台,因此,教师要积极创设条件,促进课堂教学的动态生成,使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程,这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉,而且跃动着人性的魅力。

     

    一、现场教师促生成

    综合实践活动主题设计课要利用一切可以利用的资源为我所用,从而不断丰富我们的课堂。这种全面的开放的资源观,不仅会带给我们全新的感觉,而且能不断壮大综合实践活动的指导队伍。很多老师在上公开课时,往往会忽略坐在教室里的听课老师。其实,这些听课老师就是在动态生成的过程中很好的资源。记得曾经听过一节《说名道姓》的综合实践成果展示课,这节课是以汇报孩子自己姓名的来历为主要内容的。 孩子们彼此交流着自己的姓名,其中,有一个孩子,他姓“山”,他向大家介绍了自己的姓名的来历。整个汇报过程结束后,老师就问大家还有什么疑问,那位姓“山”的孩子站起来问道:“我身边的很多同学的姓氏很普遍,而我的姓却很少见,我的问题是在百家姓中,像我这么少见的姓氏有多少?”他的问题一提出,很多同学都眼睛一亮,为之一震,他们有了研究的新方向。执教的老师灵机一动,让孩子们分成小组马上研究,并且建议孩子们邀请坐在教室里的听课老师一起参与这个问题的研究。一时,教室里师生共同合作的气氛活跃起来,很多老师非常乐意地用自己的手机上网,帮助孩子查找资料,找到答案。这种动态生成的知识一定会深深的印刻在学生的头脑里。不光是听课老师,在平时的课堂教学中生成出的新问题,可以建议学生直接以采访或口头调查的形式,第一时间向学校里的老师请教,一方面锻炼了他们的口头表达能力与交往能力,另一方面也能养成及时解决问题的态度。

     

    二、以学生课堂质疑促生成

    学生是学习和发展的主体,他们在综合实践活动的课堂上扮演着很多的角色,研究员、汇报员、演员、学员……学生呈现在课堂上的言行举止,是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于新事物的好奇,教师更应该高度珍视,敏锐捕捉,善于利用。我和学生在研究《走进南浩街—吴门四才子》时,有一位学生就质疑问难:“我们印象中的吴门四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌,包括许多电视的演绎都是这四人,可是在研究的过程中发现却未提及周文斌此人,而是另有其人,这该让我们听哪家之言?”一石激起千层浪,同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神,我捕捉到教学契机,认识到深入引导的机会来了,于是调整教学思路,和学生围绕这个问题展开探讨,我们一起在电脑上查了相关资料,最后得出结果:历史上被誉为“吴门四才子”的其实是唐寅、文徵明、祝允明、徐祯卿。而学生耳熟能详的周文斌只是电视剧的需要加入进去的人物,其作用是渲染电视剧的剧情发展的,包括一些我们知道的三国演义中出现的赵子龙此人,其实在真正的三国时期他的战功并没有这么卓越,有一大部分是小说的作者进行了艺术再造。我们应该以正史为纲,忠于历史进行我们的研究。经过大家讨论,学生明确了这个问题的答案,同时也尝到了研究带来的快乐滋味。

     

    三、以开放的思维促生成

    综合实践的课堂教学灵动活泼,它不再是一个封闭系统,也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式,教学目标必须是潜在和开放的,应该接纳新生的经验,教师要鼓励孩子在活动大胆地批判,大胆地表达自己的观点,在思维的互动碰撞中产生即兴的火花。

    我曾指导学生开展《感冒来了》研究活动。在交流如何预防感冒时,有学生给大家介绍了一种预防感冒的方法,他说:“我们可以多喝蜂蜜水,多补充维生素c来预防感冒。”话音刚落,立即有学生举手提出反对意见:“我妈妈说,男孩子不能喝蜂蜜水的,另外,维生素c多补充了会中毒的。”这个话题引起了学生们的兴趣,他们议论纷纷。我肯定了这个孩子的行为,接着就这一话题引出一个讨论:同学们,你们谁能告诉我,蜂蜜水和维生素c各有什么功效?同学们根据自己之前查阅的资料,纷纷举手告诉我蜂蜜水有解毒的功效,维生素c能增强抵抗力。我继续追问:我们知道“过犹不及”的这个成语,如果过量饮用蜂蜜水,摄入维生素c,有没有什么坏处?于是,我们共同在网上查找了资料,明白了过量喝蜂蜜水及摄入维生素c的弊处。我利用学生的质疑,为大家搭建了一方讨论的平台,鼓励学生从正反两方面发散思维,表达各自的见解。在课堂上学生是活的,课堂也是活的,我们只有根据教学情景调整自己的教学设计,才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。

     

    四、以课堂上的偶然事件促生成

    教师总是处于意想不到的课堂情境中,要学会关注学生的一言一行,甚至一个意外,一个恶作剧……并能马上作出积极反应,因时而变,因情而作,这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来,促使课堂的动态生成。

    在教学中常常会碰到一些偶发事件,如学生提一些怪问题,甚至做出一些怪举动,对学生的这些问题,一旦处理不好,就可能影响课堂教学的顺利进行,若能随机因势利导,巧妙转移,就能融化怪问,化弊为利。教师要善于抓住瞬间机遇,做出及时调整,使课堂教学变得更精彩。有一次我们在研究《美食文化》的时候,当有学生提到“臭豆腐深受老百姓的喜爱,说起这个味道就想留口水,每每想到入口的香味,真馋嘴”时,一名男生忘乎所以地大叫了一声好臭啊。全班同学先是一愣,既而哄堂大笑,随即将目光齐刷刷盯住了我,意思是看你老师怎么处理。这时我冷静地一笑:“刚才我们臧焓煜同学情不自禁地叫了一声好臭,不正是受到廖子炎同学对品尝臭豆腐时流露出的诱人美味所感染了吗?同学们从这一“好臭”声中,一定已经体会到我们在品尝臭豆腐时的心情吧。是的,闻着味道很重,但是吃起来却非常的诱人……这时课堂的气氛立即热烈起来了,全班在轻松愉快的气氛中继续了我们的美食文化介绍,课堂气氛又活泼融洽了起来。

    五、以巧妙的情景创设促生成

    《语文课程标准》明确指出:“在读中受到情感的熏陶”。综合实践活动课程是一门综合性的整合课程,它的优越性就体现在此,及各家之长,为己所用。

    在教学《保护藏羚羊》开题指导课时,基于综合实践活动课的整合课程这一特性,在导入环节,我播放了两组图片,一组是蓝天碧草下,藏羚羊悠闲活动的图片,配上了西藏的原生态民歌。突然,枪声一响,血泊中的藏羚羊图片出现在同学们眼前。紧接着,我朗诵起了《一只小藏羚羊的控诉》。学生被音乐画面以及诵读的故事深深地染和触动了。我安排了这样一个开头环节,试图让孩子们享有多重感受,调动起了学生的责任感使命感,唤起学生保护藏羚羊的意识,激起研究的热情。

     

    综合实践活动教学成为了师生发挥潜力、表现个性、充满创意的生命历程。

    教师在实际的教学过程中,要注重学生的发展,尊重学生的独立人格,呵护学生活动中的能动性、创造性和差异性, 在互动过程中真实、精彩地动态生成,得到富有个性、创造性地发展,并使原有预设得到检验和完善。作为教师,我们应该做一个临场的智者,进行恰如其分的灵活引导,能充分利用动态生成的新资源,把握动态生成的新机会,形成动态生成的教学智慧,让学生在综合实践“自驾”中生成更多更美的风景。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

       

     

     

     

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