• 找寻课堂的真精彩
  •           2014/3/13     浏览()     【

  • ——对综合实践活动课堂作“秀”现象的深思

    常熟市绿地实验小学   马徐越

    新课程的实施就像一股春风为综合实践活动注入了新的活力,新开设综合实践活动课程为小学生开辟了通向他们生活的渠道,使他们在生活的内在联系中获得发展,而教师也以先进的教学理念、多样的教学方法投身于改革与教育之中,原先单一的学习方式已经已被打破,开放、自主、探究的学习方式先后进入了课堂。但值得深思的是,因误解新课程精神而出现在综合实践活动教学中的种种作“秀”现象,正在很大程度上干扰着综合实践活动教学,甚至步入综合实践活动教学的误区。如何让综合实践活动教学遵循课程的规律或出发点?如何让综合实践活动教学更加精彩呢?以下现象值得我们去关注、思考。

    一、综合实践活动课堂成为“开放秀场”

    贯彻“小课堂,大社会”的理念,课堂虽实现开放,但开放虚晃一枪,缺乏灵活性与自由度,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,缺乏情感体验,学生的生命力在课堂中得不到充分发挥,我们的课堂就成了“开放秀场”。

    【案例一】

    综合实践活动之《找春天》情境实录

    课堂上,教师借助多媒体播放花红柳绿的春天,公园里百花盛开,花朵五颜六色,姹紫嫣红,形态万千,红色的、黄色的、橙色的,绿色的,紫色的……小草从土中悄悄钻出来,随风轻拂,张望着美丽的春天。小树长出了嫰绿的枝叶,随着春风轻轻舞蹈着,到处是一派欣欣向荣的景象,让学生在多彩的画面中,感受到春天的春意盎然,春色满园。看完后让学生说说春天还有哪有特征,在这百花盛开的春天,你会做什么。学生兴致勃勃地回答着“春天小河的冰融化了。”“春天我们要去虞山放风筝。”“春天小燕子从南方飞回来了。”课堂气氛很是活跃。临近下课,教师有意设计了开放性教学:“小朋友们,春天到底是怎么样的呢?下节课我们就走出教室,大家一起去找春天。”

    下课了,学生一拥而上,“老师,老师,我们去哪里找春天啊?找春天好玩吗?”老师的脸上已经没了刚才的笑容,有点不耐烦地说:“不去了, 要去了你们自己去吧,下节课我还有别的事情。”学生一脸可怜,悻悻而归。

    【防止措施】 “模式忌局限,处处可育人”

    综合实践活动是一门综合课程,是开放的课堂,流动的课堂,教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对儿童发展有意义的题材,把教学内容和本地区实际有机联系起来;同时关注社会新的发展和变化,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。老师应打破包教的模式,打破教室的框框,带领学生走进大自然,亲近大自然,去欣赏、观察、调查。老师要想真正走进学生的心灵,就要树立“教育无小事,处处可育人”的教学观念。老师要善于捕捉生活中发生在学生身上的一切小事,要留心自己的语言、行动,任何一个无意的承诺或者评价都会给学生心灵带领影响。老师应该做到不管在课堂还是课外,都能敏锐地捕捉教育时机进行教育,要让生活的每一个细节都成为学生道德行为引领的榜样。

    二、综合实践活动课堂成为“演出秀场”

    综合实践活动课堂老师一般都过分追求预设教学流程的落实,一心按照自己的预设流程进行流畅性的教学,而像这样学生的主体地位毫无体现,教学行云流水,水到渠成,老师却不起引领作用的课堂,就成了“演出秀场”。

    【案例二】

    综合实践活动之《我们的合作》情境实录

    曾经观摩一位老师上公开课《我们的合作》,老师安排学生做拉彩球的游戏,学生五个一小组进行游戏。游戏结束后,老师问:“我们怎么样才能把彩球从小瓶里顺利拉出来呢?”学生七嘴八舌地讨论起来了,其中一个学生回答说:“老师,换一个瓶口大点的瓶子,我们就可以把彩球拉出来了。”另一个学生也不甘落后,接着话题说:“也可以把球换的小一点。”看来,学生的回答都没有达到老师预设的,这时候老师有点失望了。忽然一位学生站起来说:“老师,我们要发扬合作的精神,一个一个拉,就能把彩球拉出来了。”老师的脸色立马微笑起来,目光一下子聚集到了回答“合作”的学生身上,并很满意地连连点头。当然,她的课也就按预设的方案顺利地进行了下去。

    【防止措施】“流程互动真,星火能燎原”

    显然,本节课的主题是学会合作,老师当然希望学生体会到合作的快乐,合作的重要,懂得人与人之间需要合作,所以老师很希望学生的回答是:我们一定要发扬团结合作的精神,一个接着一个拉上来,可是一开始偏偏有学生的回答脱离了老师的预设,这种答案是老师不愿意听到的,因为它不符合这节课的主题,老师心里清楚这样的办法也是可以的,但是这样一来,该如何按预设的流程进行流畅教学呢?又应该引导学生感受到合作的重要性呢?所以只好不加采纳,因为这样至少可以保证教学预设流程不会发生偏离。这种过分追求教学预设的落实,一心按照自己的预设进行教学,而无视学生主体地位的发展,在某种意义上来说,就不是教学,而是一种演出,于是这样的课堂就成了“演出秀场”。

    新课程下的综合实践活动教学是富有创造性的,对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的,没有生活气息的教学也是不具有生成性的。综合实践活动的教学应该珍视每一个学生独特的发现和奇异的思维,珍视学生生活的价值。如果案例中的那位老师能够捕捉、利用生成性的资源,及时表扬两位学生的奇异的思维火花,我们的课堂不是照样可以让学生感受到合作的快乐吗?如果老师在课堂上面对学生的争议,把生成的问题留给学生自己去解决,让学生去体验、感受,一定可以在课堂上看到每一个学生真情互动的火花,智慧的火花。“流程互动真,星火能燎原”,让我们的综合实践活动课堂真正成为学生生命活动的乐园。

    三、综合实践活动课堂成为“活动秀场”

    活动体验引入综合实践活动课堂,课堂气氛显得异常活跃,但活动的实效性、针对性极为不强,学生不能真正在活动中有所体验和感悟,不能通过经历过程,提升学生认知水平和实践能力,这样的课堂只能成为“活动秀场”。

    【案例三】

    综合实践活动之《我的劳动感受》情境实录

    也许是老师知道现在的学生都是家里的掌上明珠,父母从来不会要求学生在家劳动,所以课堂上要是就这样请学生谈谈劳动的感受,肯定是不真实的或者有些学生不知道该说些什么,于是老师在揭示课题《我的劳动感受》后,为了营造活动的气氛,同时也能让学生有话可说,设计了一系列的体验活动,学生擦黑板的擦黑板,扫地的扫地,擦玻璃的擦玻璃,课堂气氛显得很热闹。学生热火朝天地干着,唧唧喳喳地讨论着,而老师则是走走停停,静观学生的劳动。活动持续了十分钟之后,老师认为该是收场的时候了,就发出了停止的指令,但学生开心的说话声一直持续着,手中的劳动工具也一直紧握着,谁也不肯停下。见此状况,老师只好提高嗓门,强制学生停下来,让心回到课堂,这样才结束了活动。

    从表面上来看,学生在活动实践,老师在实施活动教学,课堂显得很热闹,但静心思考,这种活动从根本上来说是无效的,因为它毫无意义。其实综合实践活动堂教学活动并不是越多越好,设计的活动不仅要让学生开心地参与,更要有学生思维火花的闪现,心灵的共鸣,更重要的是在设计活动前应该对活动目标有一个明确的把握。活动过程应该服务于活动的内容和目标,并非所有的形式都能增强活动的效果。

    【防止措施】“活动设计巧,听者倍感亲”

    新课程实施后的综合实践活动和以往的有所不同,活动性是其基本特征之一,它是以儿童直接参与的主题活动、游戏和实践活动为组织与实施方式,引导儿童在活动中获得经验和体验的课程。课程性质决定了综合实践活动堂实施活动化教学。但是老师在策划活动的时候,要吃透课程标准,一定要对活动加以精心设计,仔细斟酌实施活动是否有利于达成目标,是否能促进学生发展。老师只有做到“活动设计巧”,课堂才能找寻到真精彩,学生方能“听者倍感亲”。以上案例,老师仅仅是为活动而活动,失去了活动教学的真正意义。如果老师精心设计活动,让学生在活动中真真切切感受到劳动的酸甜苦辣,就是成功的综合实践活动。

    结语:

    面对活生生的孩子,面对鲜活的现实环境,如何让我们的综合实践活动课上得更精彩,老师只有转换角色,更新理念,避免种种因误解新课程精神而出现在教学中的作“秀”现象,关注于如何使我们的综合实践活动教学彰显于行动、生活这一实、活的层面。综合实践活动,唯有激活学生的情感意识,增强教材真正的说服力,让学生感受生活的真实大舞台,才能找寻到课堂的真精彩。

     

     

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