• 课题化——课程化——学科化
  •           2011/6/1     浏览()     【
  • ——例谈综合实践活动课程的校本化探索

     

    苏州市第三十中学校  陈  琳 金 

    苏州市第三十中学校自2002年起开始综合实践活动课程的探索,至今已有近十个年头。十年里,学校不断总结经验,根据实际情况及时调整,经过三个阶段,实现了从课题化到课程化再到学科化的转变。

    第一个阶段:课题化——以点带面逐步推广

    2002年初,综合实践活动课程方兴未艾,很多学校都是摸着石头过河。所以,学校决定,在做中学,在学中做。在培训骨干教师基础上以点带面地推进综合实践活动开展。首先,学校组织教师认真学习有关“课改”文件,聘请专家到校辅导,组织研讨会,选送教师参加培训班,开展专题教研活动,撰写“课改”心得体会。学校根据原来兴趣活动课内容建立了一个六大类近百个课题的题库。然后由教师指导,引导学生选择自己感兴趣的课题,成立课题小组展开研究活动。学期结束时,由指导老师负责带领学生进行结题汇报。

    在此过程中,学生“综合学习”的能力也在不断提高,原来一些学习上的后进生,也能以积极的态度和良好的策略,从自己感兴趣的话题入手,在导师的扶持下,一点点地做起了研究。2002122,学校进行第一批课题的中期汇报,得到了市教育局、教研室、兄弟学校及其他来宾的好评;2003年初省、市首届综合实践活动方案大赛举行,我校的《单亲学生的心理状况调查和分析》课题方案获市级二等奖、《七里山塘伴我长》课题获省一等奖……

    经过一个阶段的实验,我们发现这样的课题化管理也存在一定的问题。首先,学生的参与面不广;其次,因为没有单独设置研究性学习课程,教师辅导的时间非常有限。第三,课程的整合性体现不充分。很多指导教师只在自己的专业领域研究,很少进行学科间的整合。

    第二阶段:课程化——以班促点全面普及

    为使学校的综合实践活动课程能更加科学规范地开展,自2005年起学校决定通过课堂教学来开展课题研究,具体组织如下:

    安排课时:初一、初二年级每周五的下午第三节课为研究性学习课程。

    任命辅导教师:由每个班的副班主任担任各个班级研究性学习的总指导老师,指导学生初步了解研究性学习的课题选题、研究方法、研究步骤等等。

    确立课题主题:学校提供一些研究主题供学生选择,在研究主题下分解出若干个子课题,每个学生可根据自己的兴趣爱好选取其中某一子课题进行研究。

    将研究性学习课程化后我们发现学生的学习热情空前高涨,每到周五下午第三节课教室里就会传来热烈的讨论声,同学们围坐在一起为解决某个问题共同出谋划策;学生的表达能力不断提高,尤其是一些腼腆的孩子,通过不断的锻炼,也能在众人面前侃侃而谈了;学生的动手能力逐渐增加了,他们能在废旧物品上绘制出精美的京剧脸谱制成工艺品,能在薄如蝉翼的叶脉上绘出精美的图案制成叶脉请柬,能利用相关软件根据自己的喜好绘制成家装平面图等。

    随着课题研究的深入,学生的综合素质稳步提升, 2008年苏州大市综合实践活动课程优秀成果评比中我校的《走进京剧》课题组获得大市一等奖的优异成绩。在此过程中,教师在研究性学习课程方面的专业知识和技能也逐渐提高。然而,课程化管理给我们带了几多欢喜也带来了几分忧虑。其中最关键的是课程的指导任务很大程度上仅落在了几位副班主任身上。由于研究性学习课程化了,也就按课时分配给副班主任,很多教师就认为这仅是他们的工作,这样教师的资源就不能充分利用。学生的参与面与教师的辅导力度不能形成正比,也就影响了研究性学习的质量。

    第三阶段:学科化——以课督教纵深发展

    研究性学习课程的设置使学生的学习方式发生了悄然变化,同时伴随着学校课改工作逐渐深入,教师也逐渐意识到探究式学习的重要性,许多教师的课逐步将研究性学习的学习方式引入了学科教学。学校以此为契机,为了进一步完善课程化管理,2009年起将研究性学习与学科教学进行整合,具体措施如下:

    师资队伍:所有40周岁以下的教师都必须担任研究性学习的指导老师。

    授课形式:以所教学科为载体,以所教班级学生为辅导对象。

    选题方式:学生根据自己的兴趣爱好,选择不同的学科,与任课教师共同确定研究方向,确定主题后,再根据学生选择设计不同的子课题。

    自从综合实践活动课程学科化管理后,语、数、英一些主要科目的教师也参与到课程的指导中来,他们的引领也使学生的课题研究更具深度和广度。将研究性学习和学科教学整合后我们还发现教师的课堂发生潜移默化的变化,座位由秧田型变成了马蹄型,教师由灌输者变成了主导者,研究性学习的民主、自主、合作之风吹进了学科教学的课堂,使学生的学习方式发生了彻底地改变。现在不仅只在研究性学习课上他们能自主动脑、动手、动嘴,在所有学科的课堂上他们都能充分发挥主人翁的地位。研究性学习可以说推动了我校课堂模式的改变,使传统的课堂发生天翻地覆的变化。

    从课题化到课程化再到学科化的转变,研究性学习不仅改变了学生的学习方式,还改变了教师的授课形式;不仅加强了学生独立思考的训练,也更新了教师的教学观念;不仅提高了学生的合作能力,也加强了教师间的合作。在我校沧桑巨变的过程中,综合实践活动功不可没,它带给我校师生全新的理念,使我校师生研究探索的能力有了很大提高,教学质量得到稳步提升。

     

    江苏省中小学教学研究室
    2011.06.01

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